We are searching data for your request:
Upon completion, a link will appear to access the found materials.
Հայեցակարգը պատշաճ կերպով հասկանալը և ներկուսակցելը այն է, թե ինչպես եք աճում ակադեմիական կամ մասնագիտական պայմաններում: Որպես ինժեներ, անկախ ոլորտից, դուք անընդհատ սովորում և վերցնում եք նոր հասկացություններ ՝ ձեր արհեստը ավելի լավ սրբելու համար: Ձևը, որով դուք սովորաբար ցուցադրում եք նոր հայեցակարգի ըմբռնումը, սովորաբար կարող է համընկնել այն բանի հետ, թե որքանով եք այդ նույն գաղափարը սովորեցնում մեկ ուրիշին:
ՀԱՐԱԿԻ. ԻՆՉ Է ԽՈՐՀՈՒՐԴ ՈՒՍՈՒՄՆՈՒԹՅՈՒՆԸ, ԵՎ ԻՆՉՈՒ Է ԱՅԴՊԵՍ ԱՎԵԼԻ ԱԿԱՆ
Այնուամենայնիվ, Դարտմութի հետազոտողները մշակել են մեքենայական ուսուցման ալգորիթմ, որը կարող է օգտագործվել չափելու համար, թե որքանով է ուսանողը հասկանում հայեցակարգը ՝ ելնելով իրենց ուղեղի ակտիվությունից: Այս ուսումնասիրությունը հետաքրքրաշարժ ուսումնասիրություն է, քանի որ առաջին ուսումնասիրություններից մեկն է, որտեղ դիտարկվում է, թե ինչպես է դպրոցում սովորում գիտելիքը: Ուսումնասիրության ընթացքում հետազոտողները կենտրոնացել են STEM թեմաների վրա:
STEM թեմաների ուսուցում
Հետազոտության համար Դարտմութի թիմը ուսումնասիրել է, թե ինչպես են սկսնակներն ու միջին սովորողների գիտելիքներն ու ուղեղի գործունեությունը համեմատում մեքենաշինության և ֆիզիկայի հասկացությունները ստուգելիս: Օգտագործելով սա ՝ թիմը անցավ նոր մեթոդի մշակմանը, որը կգնահատի նրանց հայեցակարգային ընկալումը:
Ավագ գրող Դեյվիդ Կրեյմերը, Դարտմութ քոլեջի կրթության դոցենտ, նկարագրեց, թե ինչու է թիմը նախընտրել կենտրոնանալ STEM թեմաների վրա: «EMողունային թեմաների մասին սովորելը հուզիչ է, բայց կարող է նաև բավականին բարդ լինել: Սակայն ուսման ընթացքում ուսանողները զարգացնում են շատ բարդ հասկացությունների հարուստ ընկալում:
«Ենթադրաբար, այս ստացված գիտելիքները պետք է արտացոլվեն ուղեղի գործունեության նոր օրինաչափություններում: Այնուամենայնիվ, մենք ներկայումս մանրամասնորեն չենք հասկանում, թե ինչպես է ուղեղն աջակցում այս տեսակի բարդ և վերացական գիտելիքներին, ուստի այն, ինչ մենք նպատակադրվել ենք ուսումնասիրել »:
Ուսումնասիրությունը քանդելը
Ուսումնասիրությանը մասնակցել են Դարտմութի քսանութ ուսանողներ, որոնք հավասարապես բաժանվել են ինժեներական ուսանողների և սկսնակների երկու խմբի: Engineeringարտարագիտության ուսանողները անցել են առնվազն մեկ մեքենաշինության դասընթաց և ֆիզիկայի խորացված դասընթացներ, մինչդեռ սկսնակները քոլեջի մակարդակի ինժեներական կամ ֆիզիկայի դասեր չէին հաճախել:
Ուսանողներին տրվեցին թեստեր, որոնք կենտրոնացած էին կառուցվածքների կառուցման վրա և գնահատեցին մասնակիցների ըմբռնումը Նյուտոնի երրորդ օրենքի վերաբերյալ, ինչպես նաև հակիրճ ակնարկ մեքենայական ճարտարագիտության տարբեր տեսակների ուժերի վերաբերյալ: Այնուհետև ուսանողներին խնդրվեց պարզել Նյուտոնյան ուժերը իրական կառույցներում:
Հետաքրքիր է, որ թեստերում ավելի բարձր գնահատական ստացած ուսանողները հակված էին տեսողական կեղևը նույն կերպ օգտագործել ճարտարագիտության վերաբերյալ հայեցակարգային գիտելիքներ կիրառելիս, նրանք ուղեղի մնացած մասը շատ տարբեր կերպով օգտագործում են նույն տեսողական պատկերը մշակելու համար:
Ինչպես նշված է փաստաթղթում, «Նախորդ հետազոտությանը համահունչ, արդյունքները ցույց տվեցին, որ ճարտարագիտության ուսանողների հայեցակարգային գիտելիքները կապված էին ուղեղի մի քանի շրջանների գործունեության ձևերի հետ, ներառյալ կռնակի առջևի պարիետալ ցանցը, որն օգնում է տարածական ճանաչմանը որոնք ներգրավված են տեսողական օբյեկտի ճանաչման և կատեգորիայի նույնականացման մեջ »:
